◎ 活動內容:
東海大學通識教育中心於102年1月21日舉辦大學引導教師期末座談會，王崇名主任邀請到音樂系馬邁克老師、校牧室李貽峻牧師，以及景觀系何郁如老師，三位師長共同發表了本學期帶領大學引導課程的完整心得檢討，並於會後進行自評與檢討。師長們抱持積極的態度與會，共同為更好的通識教育努力，實際改進教學問題。
王崇名主任近幾年來致力於推動東海大學的各項課程，頗具心得，認為通識教育承載著啟發學生的任務，讓同學們能在茫茫迷霧中看清楚未來的生涯道路，並應藉著親近、互動良好的師生關係達成。他與學生們聊天，發現做為一個大學生，最大的難關便是時間安排以及時間利用，還有學會在大學四年內找到屬於自己的人生任務。做一個大學生？如何去做？現今大學生的讀書習慣已經被高中的填鴨式教育給養壞，而大學可以從此做起，重新開發每一位大學生的學習與自理潛能。
第一個時段先由李貽峻牧師發表，李牧師以訂定明確上課主題、帶領活動、設計小型作業等的方式帶領了為時半學期的大學引導活動課程，他覺得大學引導課程可以是一門建立良好社會關係的課，向他人發出邀請，一種和別人建立各種關係的邀約。人際關係會營造團體氛圍，好的氣氛讓人沉靜，沉寂引發個人去做深沉的探索，內在力由此得到釋放。李老師更提出一份庶民式的教學大綱是通識課程設計內容的方向，並可朝這個方向更正、進步和努力，好再更好。
第二個時段，接著由音樂系的馬邁克教師上台發表教學感言，馬老師的說明條理分明，著重學生是否能藉著學習課程設計、教學資源得到良好的學習過程為教學重點，並從學生問卷等回饋分析自身的教學效果，期望藉此騰出更多改善本課程的空間，反思教學的缺點，希冀未來能與學校相關單位更緊密配合，多為學生的學習品質著想。
最後一位發表教師，是來自景觀系何郁如老師分享許多教學細節，大學引導課程應該告訴大學生何謂大學，教學原則為生活、學習和價值，三個概念的意義分別是掌握生活的特性，了解吸納知識面臨的障礙，還有以成為『東海景觀人』為目的的價值取向。珍重自我、保養自我，個人接軌國際，與他人相處的關係包含著各種人際關係的連帶責任，激發學生的感激之心、包容之心，這些都是大學學習的教學重點項目，也是通識教育的共同教育目標。
王主任依序回應三位老師的發表內容，除了感觸良多外，也無奈地感到學校力不從心的一面，無法進一步地助教師們一臂之力，積極實現教師們的教學理念，而老師們的教學定位該將自己視為高高在上、不可侵犯的嚴師，還是一路相隨的陪伴者，更是教學者應該思考的問題。關注關懷學生之餘，學校的制度對大學引導課程設有很多限制，解決辦法不是沒有，東海大學的做法是讓各系自主，師長可以自由發揮，但問題還是繼續發生，細部責任經常劃分不清，使得行政作業和教學作業實施困難。
與會師長們的問題討論整理如下：
（一）師生之間經常有資訊落差，該怎麼改善這個部分，讓課程操作起來更加地自在？這個問題在於校方對大學入門和通識教育的差別和定義不夠具體，各處室責任歸屬不清，變成教師獨自處理了許多不是自己應該負責的問題。
（二）教導最怕遇到聽不進教學內容的學生，尤其是某些價值觀，例如：愛、正向的事物。馬邁克老師提出一個方法，就是利用臉書，把老師學生集結起來，交換訊息，並且更加了解彼此的想法。大學入門的Alpha Leader也用過類似的方法，用來追蹤大學入門活動結束後的新生們。
（三）東風時刻引起的教學效果似乎頗有疑義，事後錄影的VOD檔的品質也差強人意，有沒有其它改善的方法？有的老師表示其實東風時刻帶給學生很大的助益，凝聚力很強，建立了很不錯的學習氛圍。而東風時刻本著學校創校理念：求真、篤信、力行，沒有傳教的企圖，僅發揚內在精神，以貫穿教育目的。李老師認為，想要改善東風時刻的整體品質，應可從做一個節目的想法起頭，組成一個良好的節目製作團隊，讓東風時刻的演講品質獲得保證。
（四）東風時刻似乎可以設計成教堂聽講以外的形式，如戶外觀察、戶外活動，更是一種東風時刻。
（五）學生似乎對大學引導課程下的輔導活動沒有太大的感受力，也許是學生事務過多，只好犧牲了這個部分，或許能夠採取半個學期的上課形式，上到期中考為止，後半學期讓學生自由與老師聯繫。王主任認為大學入門結合半學期的大學引導課程是非常不錯的想法。
（六）即使上傳大綱，還是很難控制學生對課程的理解，特別是大一新生。只能從文化層面慢慢帶動了，或者是，控制學生數量，提升教學品質，如果校方設有一個特別的團隊，專門在處理通識課程的理念規劃，那就更好了。博雅全校化也是目前東海大學想要努力的大目標，落實教育共享的教學理念，雖然現實操作上仍存有許多難題和外在衝突，但通識中心會努力維持穩定的教學長期發展方向。
（七）通識教育必須朝著提升教育的品質，和遭到重視的等級，不斷努力。
